Mínimo de horas y semanas por año escolar que deben ofrecer los establecimientos educativos privados

¿Los establecimientos de educación preescolar, básica y media privados deben adoptar un calendario académico de mínimo 800, 1000 o 1200 horas y 40 semanas por año escolar, según el nivel educativo; o solo están obligados a cumplir con el mínimo de horas anuales, independientemente del número de semanas en que las distribuyan

Reglamento territorial sobre calendario académico

Tradicionalmente la institución educativa ha visto afectado su tiempo lectivo por la diversidad de interpretaciones de la normatividad vigente, por la inadecuada programación de actividades por la descoordinada participación en reuniones fuera de la institución y las propias del centro educativo, y por una serie de actividades ajenas a las exigencias específicas del proceso de aprendizaje-enseñanza .El Plan Educativo Distrital 1998 -2001 reconoce el poco tiempo dedicado al aprendizaje como uno de los factores que inciden sobre los resultados de la acción educativa. En la perspectiva de mejorarlos, ha definido como una de sus acciones prioritarias de calidad: más tiempo para una mejor educación. Así mismo la Ley General de educación considera el tiempo escolar como un factor determinante de los resultados educativos y un indicador clave de la calidad del sistema

Propuesta de costos educativos unitarios para el Distrito Capital

Diseñar una propuesta de COSTOS EDUCATIVOS UNITARIOS para la Secretaría de Educación del Distrito Capital de manera que le sirva como instrumento normativo para el desarrollo del “Plan Sectorial de Educación 1998 -2001”, en lo relacionado con el sistema de pago a la institución educativa

Regímenes de empleo en docencia pública y privada: Violación al principio constitucional de igualdad.

Trabajo final de graduación de 121 páginas en formato pdfEl sector profesional nacional más grande es el docente, agrupa en la actualidad a cerca treinta mil personas activas. En Costa Rica en materia de empleo docente existen dos regímenes claramente definidos y con sus propias características: el público: en el cual se agrupan la mayoría de los profesionales en docencia y el privado: que ha tomado auge principalmente en las últimas tres décadas y que abarca una cantidad cada vez mayor de servidores docentes. En lo que respecta a educación dentro del sector privado pueden diferenciarse tres modalidades de contratación de docentes: a) contratación por tiempo indefinido; b) contratación a plazo fijo (estrictamente por la duración del curso lectivo); c) contratación por servicios profesionales. La investigación que pretendo realizar, sobre este sector, se enfoca en quienes laboran en los niveles educativos de preescolar a enseñanza diversificada (enseñanza general básica). Considero que en la educación superior universitaria o parauniversitaria la situación es distinta, tomando en consideración que en la mayoría de los casos la docencia no es la profesión primaria de quienes imparten lecciones en los centros de enseñanza superior, ya que se requiere formación profesional en un campo específico diverso a la educación; amén de que no existe un escalafón docente aplicable a dichos centros educativos. Entre los educadores y educadoras de educación preescolar, primaria y secundaria que laboran para en sector público o privado, se presentan diferencias que a mi criterio ponen en franca desventaja a unos frente otros, violando con ello el principio constitucional de igualdad. Aún cuando se trata de la misma profesión, por lo que los profesionales requieren de idéntica formación académica para laborar en uno u otro sector,Universidad Estatal a Distancia de Costa Ric

Decreto 1075 de 2015

Expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educació

Estudio de factibilidad y propuesta PEI para la creación del Liceo Bilingüe Jairo Aníbal Niño: Barrio Villa Magdalena localidad 1 Usaquén

355 Páginas.Se pretende crear el Liceo Bilingüe Jairo Aníbal Niño en el barrio Villa Magdalena, asumiendo las grandes responsabilidades administrativas y pedagógicas; elaborando la planificación y la ejecución de un estudio de factibilidad, el cual a través de la recopilación de datos y los resultados relevantes arrojados permitirá tomar decisiones, operativas y económicas que llevan al éxito y a la excelente calidad del mismo. El Liceo aplica el modelo de las inteligencias múltiples de Gardner que contribuye significativamente al proceso de enseñanza –aprendizaje, lo que permite al docente entender y desarrollar las inteligencias. Además valorar las necesidades de los niños dentro del contexto natural del aula; destacar los puntos fuertes porque estos sirven para fortalecer las debilidades de otras inteligencias

Experiencias significativas en torno a la aplicación de estrategias para la enseñanza de procesos químico industriales a estudiantes de secundaria por ciclos

La enseñanza de la química como ciencia básica a nivel de educación media vocacional siempre ha sido independiente de la realidad aplicativa de los productos y procesos industriales que regulan nuestra cotidianidad. Gran cantidad de docentes, profesionales en educación y demás personas preocupadas por la calidad de los contenidos curriculares han cuestionado los acercamientos entre los ejes temáticos y la vida misma1; de hecho los laboratorios y sesiones demostrativas o de observación han buscado acercar al estudiante a la dimensión de las reacciones químicas, fenómenos de transformación de partículas y demás principios de las ciencias en términos prácticos, sin embargo existe aun una brecha considerable entre la relación que establece el estudiante con la química impartida en su aula de clases y las situaciones que considera comunes en su existencia y que por supuesto implican conexión con la ciencia que reciben y que eventualmente ¿aceptan¿. Es menester de los profesionales en química industrial con especial interés en la educación buscar los mecanismos para acercar su área de conocimiento a la comunidad en etapas formativas intelectuales, mas precisamente los estudiantes de secundaria y demostrarles que el conjunto de ecuaciones estériles para su juicio, encuentran una correlación directa y profunda en los productos de uso diario y por que no decir de inminente necesidad en el hogar; por ende es ..

La importancia de los programas para la primera infancia en Colombia

Este documento presenta evidencia acerca de la importancia de los programas del ICBF destinados a la Primera Infancia (PI), en términos de su alcance, cobertura, beneficios y pertinencia. A la luz de la literatura internacional, se discute la importancia de los programas de PI, la evidencia sobre los impactos de corto y largo plazo, las características de programas exitosos de PI, y las razones por las cuales los retornos a inversiones en capital humano durante la PI son más altos que otras inversiones similares a lo largo del ciclo de vida. Así mismo, se compara el diseño y cobertura de programas de PI en Colombia con programas similares en países en Latinoamérica. Se evalúa a nivel descriptivo la relación existente entre la cobertura de programas del ICBF a nivel municipal e indicadores de bienestar de la comunidad. Por otra parte, se presenta un análisis de la rentabilidad de los programas de PI en Colombia y una comparación de dichos programas con otras inversiones en capital humano en edades posteriores. Para establecer la importancia y relevancia de los programas de PI administrados por el ICBF se presentan algunas simulaciones de los costos en que incurriría el país si no se atendieran los niños que en la actualidad son beneficiarios de estos programas. Como ejercicios complementarios, se presentan también el análisis costo-beneficio del programa Hogares Comunitarios de Bienestar con base en la evaluación de impacto llevada a cabo por la Universidad de los Andes y Profamilia, y la evaluación de los programas del ICBF sobre variables de estado nutricional con base en la base de seguimiento nutricional METRIX.Primera Infancia, cuidado infantil, desarrollo cognitivo, nutrición

Estudio de factibilidad y propuesta de proyecto educativo institucional (PEI) para la creación de una institución educativa de nivel preescolar en el municipio de Mosquera

226 Páginas.​Este trabajo de grado se realizó con el fin de dar una respuesta técnica y responsable frente al interrogante: ¿Qué viabilidad existe de desarrollar un Proyecto Educativo en el nivel de Preescolar en el municipio de Mosquera? El desarrollo de este proyecto de investigación se realizó en dos fases, la primera a través de un Estudio de Factibilidad cuyo objetivo fue comprobar la viabilidad para la creación de una Institución Educativa del nivel de Preescolar en el municipio de Mosquera; y la segunda fase, que buscó construir una propuesta de Proyecto Educativo Institucional, que respondiera a las necesidades y expectativas de la población objetivo. El estudio de factibilidad, se realizó en varias etapas: El estudio de mercado que permitió tener un acercamiento al contexto de estudio y a la competencia. El estudio Técnico que determinó las características operacionales y técnicas fundamentales, así como los procesos y recursos requeridos. Y, el estudio Económico-Financiero que logró establecer la inversión y costos del proyecto, comprobar la viabilidad del mismo, construir estrategias de mercadeo, evaluar el costo de oportunidad a través de presupuestos proyectados y aplicar criterios de evaluación financiera para demostrar la rentabilidad del proyecto. La construcción del Proyecto Educativo Institucional fue un proceso cuidadosamente diseñado que dio origen al Preescolar Curiosos, institución educativa cuyo marco conceptual parte del enfoque de competencias para la primera infancia y orientaciones pedagógicas, las cuales favorecerán la creación de ambientes de aprendizaje, que incluyan como elemento fundamental el juego, el arte, la literatura y demás lenguajes expresivos, el papel de la familia, el afecto y la promoción del buen trato

Cifras clave de la educación y atención a la primera infancia en Europa: edición 2019

El ISBN corresponde a la versión electrónica del documentoCada vez es mayor el consenso en torno a la idea de que la educación y atención a la primera infancia (EAPI) –la fase anterior a la educación primaria– es la base del aprendizaje y desarrollo permanente. Esta segunda edición de Cifras clave de la educación y atención a la primera infancia en Europa describe el progreso realizado en las principales áreas de calidad identificadas por la Recomendación del Consejo relativa a unos sistemas de educación y cuidados de la primera infancia de buena calidad, y ofrece a los responsables políticos, investigadores y padres acceso inmediato a datos internacionales comparados y a una multitud de ejemplos nacionales de políticas de EAPI aplicadas actualmente en Europa. En la primera parte del informe se ofrecen indicadores sobre las siguientes áreas de calidad esenciales: el acceso, el personal, las directrices educativas y la evaluación y seguimiento. En la descripción de estos temas se adopta además un enfoque transversal centrado en los niños, con especial atención a la interrelación de las políticas en las diferentes áreas. También se subraya la importancia de la integración en la educación, pues una EAPI de alta calidad se considera una de las mejores formas de aumentar la equidad y la igualdad en la Sociedad. La segunda parte del informe ofrece una imagen nacional, con hojas de información en las que se destacan los rasgos esenciales de cada uno de los sistemas de EAPI y con un diagrama de su estructura. El informe tiene un gran alcance: se recoge la oferta de EAPI en centros escolares y en el hogar tanto en el sector público como en el privado en los 38 países europeos (43 sistemas educativos) que participan en el programa Erasmus+ de la UE. Esto incluye los 28 Estados miembros de la Unión Europea, además de Albania, Bosnia Herzegovina, Suiza, Islandia, Liechtenstein, Montenegro, Macedonia del Norte, Noruega, Serbia y Turquía